Интеграция Украины в мировую образовательное сообщество требует обновления системы профессиональной подготовки специалистов на компетентностной основе. Исходя из этого, выпускники высших учебных заведений должны быть готовы эффективно действовать, решая как стандартные, так и проблемные ситуации, возникающие в профессиональной деятельности.

Проблема формирования профессиональной компетентности является относительно новой для мировой педагогической науки. Введение в профессиональное образование (кроме знаний, умений и навыков) новых образовательных конструктов – компетентностей, научно обоснованно учеными стран Европейского Союза в середине 80^-х гг. прошлого столетия (Д. Мертенс, Б. Оскарсон, А. Шелтен, Г. Бадер, С. Шо и др.). Профессиональная компетентность – важнейшая характеристика специалиста, который должен быть готовым к выполнению профессиональной деятельности, чтобы самостоятельно, ответственно и эффективно выполнять профессиональные функции. Профессиональная компетентность в педагогической сфере рассматривается как: педагогическая компетентность, психолого-педагогическая компетентность, профессионально педагогическая компетентность, компетентность учителя.

Развитию профессиональной компетентности учителя посвящены работы российских и украинских исследователей: Н. Бибик, И. Зимней, Б. Ельконина, Н. Кузьминой, М. Кадемии, О. Локшиной, А. Марковой, Л. Митиной, О. Овчарук, Е. Пометун, И. Прокопенко, С. Ракова, А. Савченко, Г. Тарасенко, С. Трубачевой, А. Хуторского, М. Чошанова, В. Шахова и др. Большое внимание проблемам анализа и определения компетентностей учителя уделяют польские ученые: И. Желиньска, В. Османьска-Фурманек, Е. Смирнова-Трибульска, В. Стрыковский и др. Анализ подходов к содержанию понятия «профессиональная компетентность учителя» показывает, что эта проблема активно изучается, причем одни ученые определяют эту категорию как способность учителя выполнять профессиональные функции, другие – как теоретическую и практическую готовность осуществлять профессиональную деятельность, или как сформированность профессиональных качеств педагога. Также, до сих пор не существует общепринятой технологии формирования профессиональной компетентности учителя, исследователи по большей части изучают лишь отдельные стороны этого процесса.

В данной статьей нами предпринята попытка определения понятия «профессиональная компетентность учителя», выделения ее видов, уровней и условий формирования компетентности учителя.

В структуре компетентности польские ученые выделяют когнитивные, мотивационные, нормативные, волевые, общественные компоненты [3]. Мы исходим из структуры профессиональной компетентности учителя как единства профессионально-деяльностного, коммуникативного и личностного компонентов, и предлагаем следующую трактовку этого понятия:

• свойство личности, которое проявляется в способности к педагогической деятельности;
• единство теоретической и практической готовности учителя к осуществлению педагогической деятельности;
• возможность результативно действовать, эффективно решать стандартные и проблемные ситуации, возникающие в педагогической деятельности.

Рассматривая профессиональную компетентность учителя как свойство личности, мы имеем в виду профессионально важные свойства личности педагога, необходимые для эффективного выполнения им задач обучения, развития и воспитания учеников, обеспечивающие профессиональную деятельность учителя. Эти свойства определяют его возможности, способности к выполнению педагогической деятельности. Сущностью способности как психического новообразования есть готовность к продуктивному выполнению новых заданий. Исходя из этого, мы понимаем педагогическую компетентность учителя как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Способность развивается, углубляется в процессе практической деятельности человека. Способность - важнейшая составляющая образовательно-квалификационной характеристики выпускника высшего учебного заведения, которая предусматривает, что специалист должен владеть способностью выполнять определенные производственные функции и типичные задачи для этих функций [1]. Поэтому, мы обращаем внимание на ту сторону профессиональной компетентности учителя, которая проявляется в возможности эффективно решать стандартные и проблемные ситуации, возникающие в педагогической деятельности. Профессиональная возможность исполнять свои обязанности на заданном уровне рассматривается как педагогический потенциал, который представляет совокупность естественных и приобретенных качеств личности [2]. Таким образом, профессиональная компетентность учителя «держится на трех столбах»: способность, готовность и возможность эффективно действовать, решая задачи обучения, развития и воспитания учеников.

Анализ публикаций по проблеме профессиональных компетентностей учителя позволил сделать вывод об отсутствии единого определения их видов. В зарубежных публикациях представлена такая классификация видов профессиональной компетентности учителя: ключевые компетентности (key skills), сердцевинные (core skills), базовые (base skills) и широкопрофильные (trans-ferable competences). В работах украинских и российских ученых употребляется трехкомпонентная структура: ключевые, базовые и специальные компетентности. Таким образом, профессиональная компетентность является ничем другим, как совокупностью ключевых, базовых и специальных компетентностей. Эти уровни компетентности оказываются во всех компонентах структуры профессиональной компетентности учителя: професионально-деяльностном, коммуникативном и личностном (см. Таблицу 1).

Таблица 1

Классификация профессиональных компетентностей учителя по уровням:
ключевые, базовые и специальные

Между тем, польская исследовательница И. Желиньска выделяет три типа компетентностей, являющиеся наиболее существенными и значимыми в процессе подготовки учителя: технические, общественно-экономические, морально-этические [6]. Нам импонирует подход польских ученых к классификации компетентностей учителей на такие три группы: предметные, касающиеся преподаваемого предмета; дидактико-методические, касающиеся использования активных методов обучения (метода проектов, обучения и работы в сотрудничестве, группе и др.), современных дидактических средств, технологий обучения; воспитательные, касающиеся различных способов воздействия на учеников и общение [5].